作者：何衍應
創(chuang)建(jian)高(gao)效(xiao)(xiao)課堂，提高(gao)教學(xue)(xue)教育效(xiao)(xiao)率，是(shi)(shi)中學(xue)(xue)課程改革(ge)的(de)根本目(mu)的(de)，是(shi)(shi)培養(yang)適(shi)應中國特(te)色社會主義現(xian)代化人才需要的(de)客觀要求(qiu)。作(zuo)為(wei)基礎教育工(gong)作(zuo)者，理(li)(li)當(dang)潛(qian)心鉆(zhan)研，不辱使命(ming)。中學(xue)(xue)歷史高(gao)效(xiao)(xiao)課堂高(gao)在何處？中學(xue)(xue)歷史高(gao)效(xiao)(xiao)課堂有何特(te)征(zheng)？圍繞這些(xie)問題并結(jie)合(he)教育教學(xue)(xue)實踐(jian)與理(li)(li)論學(xue)(xue)習，我作(zuo)了(le)一些(xie)有益的(de)探索(suo)。
一(yi)、歷(li)史高(gao)(gao)效課堂(tang)高(gao)(gao)在教(jiao)(jiao)師(shi)不僅僅為(wei)學(xue)(xue)生的(de)眼(yan)前分數而教(jiao)(jiao)，更(geng)重要的(de)是為(wei)學(xue)(xue)生的(de)未來而教(jiao)(jiao)，即具有教(jiao)(jiao)育(yu)效率的(de)長遠性(xing)、持續性(xing)特征；
多年來，每次(ci)給學(xue)生講第(di)一(yi)節歷史課(ke)，我必定首先“送給”每位學生一輛自行車，當然是粉筆畫在黑板上的自行車，作為見面禮。全班同學瞪大眼睛好奇的等待我講解，我并不急于講解而是提出了這樣幾個問題引導學生思考。
（1）自行車滿街都是，大家十分熟悉，請同學們想一想它的前輪和后輪的功能或作用有何不同？（2）對應今天我們高中學習的課程，請大家想一想哪些課程與自行車前輪的作用相似？哪些課程與自行車后輪的功能相仿？?（3）老(lao)師在高中(zhong)歷(li)史學習(xi)的第一課送給大家(jia)每(mei)人一輛自行車的良苦用(yong)心是什(shen)么？?同學們的(de)討論十(shi)分(fen)熱烈，紛(fen)紛(fen)舉手發言，發表(biao)自己的(de)見(jian)解。2021屆高三（5）班張帆同學說：我家住在學校附近，每天騎自行車上學，從來沒有思考過自行車前后輪功能有何不同的問題，但據我的親身體驗，我覺得自行車的前輪應該是控制行進方向的，而后輪主要是提供前行動力的。盧俊瑤同學接著說：我對第二個問題的理解是這樣的：我們學習的數學、物理、化學、生物等純自然科學的課程相當于自行車后輪的作用，它推動著人類社會的發展，我們曾經學習過一個重要觀點即科學技術是第一生產力，大概是這么個意思吧；我們學習的思想政治、歷史、地理、語文等課程相當于自行車前輪的作用，它導引著人類社會前進的方向。萬夢雅同學迫不及待的舉手發言，她說：我認為老師在高中歷史學習的第一課送給我們自行車，是希望我們重視自然科學課程學習的同時也應該重視人文科學課程的學習，因為人類社會的發展需要力量，更需要正確的方向，人的成長也是如此。
自然學科人文學(xue)科(ke)最后，我(wo)在(zai)充分肯定以上同學(xue)發(fa)言的正確(que)觀(guan)(guan)(guan)點基礎上，作了(le)進(jin)一步的闡述(shu)：人(ren)(ren)類社會的科(ke)學(xue)可以分為兩大門(men)類，一是(shi)自(zi)然科(ke)學(xue)；一是(shi)社會科(ke)學(xue)，或(huo)稱(cheng)之為人(ren)(ren)文(wen)科(ke)學(xue)，科(ke)學(xue)給人(ren)(ren)力量，人(ren)(ren)文(wen)引領方向。青少年是(shi)人(ren)(ren)生觀(guan)(guan)(guan)、價值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)、世界觀(guan)(guan)(guan)和(he)歷史觀(guan)(guan)(guan)形(xing)成(cheng)的關鍵時期(qi)，而人(ren)(ren)文(wen)學(xue)科(ke)知識的學(xue)習對中學(xue)生“三觀”的形成有著極其重要的影響。歷史的經驗教訓告訴我們，無論是一個國家、一個民族的發展，還是一個家庭或者個人的發展，科學與人文的素養必須兼備。如同我們騎自行車一樣，動力強大，但方向出了問題，后果必定是災難性的。如當年的法西斯德國，日本、意大利，再如今天的由西安音樂學院鋼琴系高才生淪為殺人犯的藥家鑫、自制定時爆炸裝置危害社會的職校畢業生王海劍等。反之，方向正確，但缺乏動力，后果也將不堪設想。總之，老師送給你們每人一輛自行車，希望你們騎著它認清方向，增強力量，去追逐人生夢想、共圓華夏振興之夢。通過這樣生動形象的比喻與學生廣泛的交流，同學們進一步明確了學習歷史的重要性，從思想上拋棄了政史地等課程從來都是可學可不學的副課的錯誤觀念，真正懂得學習不僅僅是為了分數，為了考上理想的大學，更重要的是為了實現人生價值，為了民族振興而學習。明確了學習目的，同學們全身心持續的投入到歷史等各門功課的學習之中，這是創建歷史高效課堂的重要前提。
二(er)、歷史高效課(ke)堂高在有科學(xue)理論引領(ling)，即(ji)具有教學(xue)理論科學(xue)性特征(zheng)；
歷(li)(li)史(shi)(shi)高效課(ke)堂(tang)一(yi)定(ding)是(shi)教(jiao)師站(zhan)在科學(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理(li)論(lun)與(yu)史(shi)(shi)學(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)高度(du)，指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)分析歷(li)(li)史(shi)(shi)現象的(de)(de)(de)(de)前因(yin)后果，吸取歷(li)(li)史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)教(jiao)訓，探索歷(li)(li)史(shi)(shi)發(fa)展規(gui)律的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)，而(er)絕不是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)照本宣(xuan)科，依(yi)葫(hu)蘆畫瓢(piao)的(de)(de)(de)(de)平庸課(ke)堂(tang)。例(li)如：我在組織(zhi)學(xue)生(sheng)探討中(zhong)國近代鴉片(pian)戰爭爆發(fa)的(de)(de)(de)(de)必然性這一(yi)問題時，特別提醒學(xue)生(sheng)學(xue)會運用(yong)全球史(shi)(shi)觀或整(zheng)體(ti)史(shi)(shi)觀，全方位(wei)分析整(zheng)理(li)鴉片(pian)戰爭爆發(fa)的(de)(de)(de)(de)國際國內原因(yin)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)順理(li)成章的(de)(de)(de)(de)得出以下結論(lun)。虎門銷(xiao)煙在國際(ji)方(fang)面(mian)：在全球率先完成工業革(ge)命的(de)英國（18世紀60年代工業革命興起----19世紀40年代前后完成）急于開拓更廣闊的海外市場，把中國變成其商品市場和原料產地，納入其主導的資本主義世界殖民體系，這是鴉片戰爭爆發的本質原因。在國內方面：清王朝（1644年----1912年）政治、經濟、軍事、外交體制、思想觀念的全面落后，閉關鎖國、夜郎自大的陳腐觀念客觀上將國家置于世界資本主義潮流之外，而在那個弱肉強食的殖民主義時代，貧弱的中國成為列強擴張的對象也就成為必然。這是鴉片戰爭爆發的又一個重要原因。正如孫中山先生說的那樣：“世界潮流，浩浩蕩蕩；順之者昌，逆之者亡”。引導學生站在全球化史觀的理論高度認識近代列強發動的一系列侵華戰爭，就能夠幫助學生加深對戰爭爆發本質原因的理解，從而進一步掌握歷史發展的規律，增強振興中華的緊迫感、責任感。清末(mo)時局圖指導(dao)我們學(xue)(xue)習歷史(shi)(shi)(shi)課程的(de)(de)科學(xue)(xue)理論十分(fen)豐富。如：現代化史(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)、文明史(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)、社會(hui)生活史(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)、革命史(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)、階級斗爭史(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)、辯證唯物主義和歷史(shi)(shi)(shi)唯物主義理論中人民是歷史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)創(chuang)造者、聯系的(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)、發展(zhan)的(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)、一分(fen)為二的(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)、辨證的(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)、否定之(zhi)否定觀(guan)(guan)點(dian)、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想、科學發展觀、中國特色社會主義思想等等不勝枚舉。古人云“會當臨絕頂，一覽眾山小”。教師只有下功夫吃透這些科學理論，并把這些理論有的放矢地貫穿于日常歷史學習之中，幫助學生提高理論修養，學會透過現象看本質、善于總結歷史規律，這樣的課堂才有可能成為高效課堂。此所謂“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”是也。
三、歷(li)史高(gao)效課堂高(gao)在(zai)教(jiao)師善于用精巧(qiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)點燃學(xue)子求(qiu)知欲望的(de)(de)火焰，即具(ju)有教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)啟(qi)迪性(xing)、趣味(wei)性(xing)特征；
人們常說：興趣(qu)是最(zui)好的(de)(de)老師(shi)。此話一點不假，但如何在歷(li)史(shi)教學(xue)過(guo)程中培養(yang)學(xue)生學(xue)習歷(li)史(shi)的(de)(de)興趣(qu)，這(zhe)可是一件不太容(rong)易做好的(de)(de)事情。通(tong)過(guo)多年實踐，我認(ren)為只(zhi)有(you)結合教學(xue)內容(rong)用精巧的(de)(de)教學(xue)設計點燃學(xue)生求知欲望的(de)(de)火焰，才能培養(yang)學(xue)生濃厚的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，提高(gao)課(ke)堂教學(xue)效率。
例如：
從(cong)2019年秋季開始，我就在高中歷史教學中開展“將地方史融入歷史課堂，培養學生愛家鄉愛祖國情懷”的專項課題研究工作。在學習中國政治文明史中辛亥革命武昌起義這一單元時，我先在黑板上展示了一幅鐵血十八星旗的彩色圖片，然后向學生提出了以下三個問題，請大家討論。?
（1）同學們，你知道辛亥革命武昌起義的思想搖籃在哪里嗎？
（2）武昌起義的十八星旗是誰設計制作的？在哪里制作的？
（3）十八星旗表達出革命者哪些先進的思想觀念？
大(da)家(jia)你一言我一語討論十(shi)分熱烈。最后，我把大(da)家(jia)的發言作一簡(jian)要歸納并補(bu)充(chong)到(dao)：武昌曇華林街(jie)區是(shi)辛亥革命思想的發祥地(di)（如：花園山聚會、高(gao)家(jia)巷日(ri)知會舊址）；十(shi)八星旗是(shi)留日(ri)學(xue)生劉(liu)公與湖北(bei)工業學(xue)堂（張之(zhi)洞1898年創辦）學生趙師梅、陳時等人，在曇華林32號劉公寓所設計制作的；旗面上的十八顆星代表中國長城以南漢族人口占主體的十八個省，九個光柱代表中國古代的方圓九州即中國；紅底代表鮮血與生命，黑色代表武器、暴力；黃色代表炎黃子孫、漢族。鐵血十八星旗要表達的是革命黨人要以暴力手段，以自己的鮮血與生命為代價推翻反動腐朽的滿清貴族統治，建立平等自由的民主國家的決心和堅強意志。當同學們了解到他們生活的街區里有如此光輝燦爛的過去時，對曇華林也就刮目相看了，求知欲望之火慢慢點燃。原來歷史并不遙遠，歷史就在我們身邊。
這種精巧的(de)(de)教學設計激發學生學習歷史的(de)(de)濃厚興(xing)趣的(de)(de)同時，也(ye)啟(qi)迪學生思(si)考(kao)將來看見(jian)的(de)(de)每(mei)一面旗(qi)幟的(de)(de)寓(yu)意、每(mei)一條古(gu)街(jie)老巷、歷史遺跡的(de)(de)所蘊含的(de)(de)歷史文化，并且與課堂學習的(de)(de)相關內(nei)容(rong)有機結合起來，這對(dui)于高效課堂的(de)(de)創(chuang)建是(shi)有積極作(zuo)用的(de)(de)。
四、歷史高(gao)效課堂高(gao)在于學生高(gao)度(du)參與歷史問題的探究，把講堂變成學堂，突出學生學習的主體地位，即具有教育(yu)對象(xiang)的高(gao)度(du)參入性特(te)征(zheng)；
歷史高效課堂(tang)一(yi)(yi)定(ding)(ding)是(shi)師生(sheng)(sheng)(sheng)高度互動，思(si)想激烈碰(peng)撞(zhuang)出真(zhen)理(li)火花的(de)(de)(de)課堂(tang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始終是(shi)課堂(tang)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，思(si)維(wei)能力培養始終是(shi)貫穿課堂(tang)的(de)(de)(de)主線。例如：每次講評試卷錯題(ti)時，我總是(shi)先(xian)請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講解，無論是(shi)分(fen)析(xi)錯題(ti)原因，還是(shi)講解做對的(de)(de)(de)理(li)由(you)，我都要求(qiu)全(quan)體(ti)(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認真(zhen)聽，思(si)索比較著(zhu)聽，把同(tong)學(xue)(xue)中(zhong)好的(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法記下來，為我所用。往往一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講不(bu)(bu)清楚、說不(bu)(bu)全(quan)面的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，我就請多個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幫(bang)助剖析(xi)，直到每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)弄懂為止。我的(de)(de)(de)課堂(tang)討論甚至爭論是(shi)常有(you)(you)的(de)(de)(de)事(shi)。有(you)(you)一(yi)(yi)次，我在組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)復習(xi)香(xiang)(xiang)港問(wen)題(ti)這一(yi)(yi)小專題(ti)時，王倫同(tong)學(xue)(xue)提出了(le)這樣(yang)一(yi)(yi)個(ge)十分(fen)尖銳的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題(ti)，即：今(jin)天的(de)(de)(de)香(xiang)(xiang)港是(shi)世界金(jin)融(rong)中(zhong)心之(zhi)一(yi)(yi)，經濟(ji)發達，社會文明(ming)，現代化程(cheng)度遠遠高于中(zhong)國(guo)大陸，這能否(fou)說明(ming)沒有(you)(you)英國(guo)的(de)(de)(de)殖民統治(zhi)就沒有(you)(you)今(jin)天香(xiang)(xiang)港的(de)(de)(de)繁(fan)榮？中(zhong)國(guo)應該感(gan)謝英國(guo)？如果是(shi)這樣(yang)，當年(nian)的(de)(de)(de)鴉片戰爭的(de)(de)(de)性(xing)質該如何界定(ding)(ding)？我先(xian)請同(tong)學(xue)(xue)們(men)展開討論，要求(qiu)暢所欲(yu)言(yan)，贊之(zhi)有(you)(you)理(li)，駁之(zhi)有(you)(you)據。俗話說的(de)(de)(de)好：鼓不(bu)(bu)敲不(bu)(bu)響(xiang)，理(li)不(bu)(bu)辯不(bu)(bu)明(ming)。全(quan)班在聽取部分(fen)同(tong)學(xue)(xue)發言(yan)后，我談了(le)自己的(de)(de)(de)看法：
1，香(xiang)(xiang)港的(de)(de)繁(fan)榮與(yu)英(ying)國(guo)殖(zhi)民(min)統治有著密切的(de)(de)關(guan)系(xi)，這是(shi)不爭(zheng)(zheng)的(de)(de)事實；2，英(ying)國(guo)統治下(xia)香(xiang)(xiang)港的(de)(de)較(jiao)快發展是(shi)西方殖(zhi)民(min)主義破壞性和(he)建(jian)設性雙重影響的(de)(de)典(dian)型案例；3，英(ying)國(guo)殖(zhi)民(min)者一百(bai)五十(shi)多年（1842---1997年）從(cong)香(xiang)(xiang)港獲取的(de)(de)利(li)益大大超過了(le)給香(xiang)(xiang)港帶來的(de)(de)利(li)益，何(he)況香(xiang)(xiang)港的(de)(de)繁(fan)榮也包(bao)含(han)了(le)香(xiang)(xiang)港人(ren)的(de)(de)勤(qin)勞與(yu)智慧，中國(guo)沒有任何(he)理由感謝(xie)英(ying)國(guo)人(ren)，鴉片(pian)戰爭(zheng)(zheng)是(shi)英(ying)國(guo)政府發動(dong)的(de)(de)侵略戰爭(zheng)(zheng)。?
必要的(de)開(kai)放(fang)式(shi)討論(lun)或(huo)爭論(lun)可(ke)以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生探究并(bing)堅持真(zhen)理，修正謬誤(wu)的(de)能(neng)力與(yu)品質。只(zhi)有學(xue)(xue)(xue)生高度參(can)與(yu)歷史問題的(de)探究過程，把教(jiao)師的(de)講堂(tang)變成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生積極(ji)參(can)與(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)堂(tang)，突出學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習中的(de)主體(ti)地(di)位，才能(neng)打造出高效課堂(tang)。
五、高效(xiao)課堂(tang)高在(zai)(zai)教師善于將基(ji)礎(chu)知識的落實(shi)與學(xue)科能(neng)力的培(pei)養融匯于課堂(tang)學(xue)習的全過(guo)程之中，把全面(mian)分(fen)析問題、創造(zao)性解決問題的能(neng)力培(pei)養始(shi)終放在(zai)(zai)首位(wei)，即具(ju)有能(neng)力培(pei)養實(shi)效(xiao)性特(te)征；
如果說?能力是桂樹枝頭上的芬芳，那么知識就是桂樹根下的土壤，如果說識記，領悟、運用是土壤中的氮、磷、鉀，教師的愛心、呵護、引領就是那雨露陽光這是我對知識與能力、學生與教師在學習中的關系的理解，我們經常教育學生一定要夯實學科基礎知識，甚至用“基礎不牢，地動山搖”這樣的警示語囑咐學生，但面對當今依托教材、拓展教材、脫離教材的“三脫（音）”明顯與全新的材料、全新的情景、全新的問題之“三新”特征明顯的歷史高考試題，以及高調宣稱素養與能力立意的命題原則，我們僅僅依靠扎實基礎是無法應對當今的高考的，只有將基礎知識的落實與學科能力、核心素養的培養貫穿于學習全過程，才能提高歷史課堂學習效率。例如：我(wo)在(zai)組(zu)織學(xue)生學(xue)習中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)共(gong)產黨(dang)探(tan)索中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)社會(hui)(hui)主義建(jian)設(she)(she)道路(lu)(lu)這(zhe)(zhe)段(duan)歷史時，提(ti)出了(le)這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)個問(wen)題請同(tong)學(xue)們思考(kao)，即中(zhong)(zhong)共(gong)八大與(yu)(yu)中(zhong)(zhong)共(gong)十一(yi)屆(jie)三中(zhong)(zhong)全(quan)會(hui)(hui)有(you)何相(xiang)同(tong)之處(chu)？通過這(zhe)(zhe)個問(wen)題歸納小結，可(ke)以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)生分析求同(tong)思維問(wen)題的(de)(de)(de)能力(li)。經(jing)過同(tong)學(xue)們廣泛而熱烈的(de)(de)(de)討論，我(wo)作了(le)如下總結：中(zhong)(zhong)共(gong)八大與(yu)(yu)中(zhong)(zhong)共(gong)十一(yi)屆(jie)三中(zhong)(zhong)全(quan)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)相(xiang)同(tong)點，都是中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)共(gong)產黨(dang)對中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)(guo)情認識正確的(de)(de)(de)基(ji)礎上，對社會(hui)(hui)主義建(jian)設(she)(she)道路(lu)(lu)的(de)(de)(de)正確探(tan)索，之所以(yi)探(tan)索正確，是因為都遵循了(le)馬克思主義實事求是的(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)，堅持解放思想，實事求是的(de)(de)(de)思想路(lu)(lu)線，才有(you)今天中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)特(te)色社會(hui)(hui)主義現(xian)代化建(jian)設(she)(she)道路(lu)(lu)的(de)(de)(de)開辟(pi)，才有(you)今天中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)特(te)色社會(hui)(hui)主義現(xian)代化建(jian)設(she)(she)偉大成就(jiu)。歷史組老師集體(ti)(ti)備課
學生分析(xi)、歸納、比較、闡釋、提取(qu)有(you)效(xiao)信(xin)息(xi)、判斷信(xin)息(xi)及運(yun)用有(you)效(xiao)信(xin)息(xi)分析(xi)問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力都必(bi)須在(zai)構(gou)建歷史(shi)知(zhi)識體(ti)系、深化歷史(shi)認(ren)知(zhi)的(de)(de)過程中逐(zhu)一培養，絕不可能(neng)(neng)(neng)一蹴而(er)就，把基礎(chu)知(zhi)識的(de)(de)落實與學科能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)培養持之以恒的(de)(de)融匯于教學過程之中，高(gao)效(xiao)課(ke)堂也就應運(yun)而(er)生了。?總之，中學歷史高效課堂高在教育效率的長遠而持久；高在有科學教育理論的引領；高在教師能點燃學子求知欲望的火焰；高在學子積極參與歷史問題的合作探究；高在雙基的落實與能力的培養高度融合。當然，中學歷史高效課堂的創建是一項長久的勞心勞力的工作，鑒于本人學養限制，以上觀點不乏疏漏之處，望批評指正，筆者深表謝意。
?
作者介紹何(he)衍應
畢業于湖北大(da)學中學高(gao)級教(jiao)(jiao)(jiao)師原武(wu)漢(han)市第十四中學歷史(shi)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學經驗豐富，教(jiao)(jiao)(jiao)學業績突出，武昌區中(zhong)學歷史學科帶頭(tou)人
?
一鍵撥號
一鍵導航